![](/sites/default/files/styles/background_image_lg/public/migrate/sector/smart979mm.jpg?h=265e640d&itok=fWabJdAf)
![](/sites/default/files/styles/background_image_lg/public/migrate/sector/smart979mm.jpg?h=265e640d&itok=fWabJdAf)
Onderwijs
In het schooljaar 2021-2022 waren er 172.503 voltijdse equivalenten tewerkgesteld in het Vlaamse onderwijs (*). Het gaat om het aantal budgettair voltijdse equivalenten. Dat wil zeggen: betaald door het Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming. Dat aantal is tussen de schooljaren 2012-2013 en 2021-2022 gestegen met iets meer dan 14.600.
In het schooljaar 2021-2022 waren er bijna 62.000 budgettair voltijdse equivalenten actief in het gewoon basisonderwijs en ruim 63.300 in het gewoon secundair onderwijs.
In het buitengewoon basis- en secundair onderwijs ging het telkens om ongeveer 9.800 voltijdse equivalenten. Samen is het gewoon en buitengewoon basis- en secundair onderwijs goed voor 84% van alle voltijdse equivalenten.
n het schooljaar 2021-2022 was 74% van alle budgettair voltijdse equivalenten in het Vlaams onderwijs een vrouw. Daarnaast was 75% van het onderwijspersoneel vastbenoemd.
(*) Kleuteronderwijs, lager onderwijs, secundair onderwijs, hoger onderwijs, lerarenopleiding en centra.
(Duurzaamheids)uitdagingen
Om huidige en toekomstige duurzaamheidsuitdagingen aan te pakken, hebben leerlingen en studenten nood aan specifieke kennis, vaardigheden en attitudes. Duurzaam onderwijs beperkt zich niet tot lesgeven OVER duurzaamheid, maar biedt ook veel ruimte voor lesgeven VOOR duurzaamheid.
Om die kennis, vaardigheden en attitudes aan te leren, hebben we wel leerkrachten nodig en laat het lerarentekort nu net dé ultieme uitdaging binnen het onderwijs zijn.
Bijna een op de drie leerkrachten is vijftig jaar of ouder. De pensioneringsgolf die op ons afkomt, zal het al bestaande lerarentekort nog groter maken. Vooral voor technische vakken, voor godsdienst en in het kunstonderwijs is de situatie bijzonder nijpend, blijkt uit een nieuwe analyse van de KU Leuven.
Het onderwijs zet de jongste jaren steeds meer in op zij-instromers als oplossing voor het lerarentekort, maar door maximum tien jaar anciënniteit mee te kunnen nemen, zit daar ook een rem op voor velen.
De werkdruk wordt bovendien steeds groter.
Ondanks de belangrijke rol van leraren staat het beroep in Vlaanderen dus onder druk. Het onderwijs volgt de bredere trends in de samenleving. Dit is zichtbaar in het algemene tekort aan arbeidskrachten, de demografische evolutie, jobmobiliteit, het ziekteverzuim en de dalende inschrijvingen in professionele bachelors.
Investeringen in infrastructuur, in de werving van nieuwe doelgroepen, lerarenopleidingen, HR-beleid, programmatieregels, digitalisering, en blended onderwijs zijn cruciaal om het lerarentekort te verhelpen. Diezelfde maatregelen versterken ook de kwaliteit van het onderwijs.
Links
- www.sdgsatschool.be
- www.MOSvlaanderen.be
- Duurzaam educatiepunt
- Maak van je school een effcetieve en duurzame samenleving
- https://samenlevingindeklas.be
- Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming
- Het lerarentekort als katalysator voor onderwijshervormingen
- Lesgeven voor en over duurzaamheid – Theorie en praktijk in het hoger onderwijs | Paddle
Gepubliceerd op
10 augustus 2015Deel deze pagina
Gerelateerde inhoud
-
Op 16 november 2016 reikte de Antwerpse havengemeenschap haar allereerste Sustainability Award uit. Vier genomineerden dongen mee voor de prijs: ECLUSE, BASF, Gyproc en Qpinch.
Uiteindelijk stond ECLUSE op het hoogste schavotje. Alle kandidaten hebben echter straffe duurzaamheidsprojecten. Dus laten we ze allemaal aan het woord.
-
Op 17 februari organiseerde de Antwerp Management School het event 2017 CSR Trends Update. Een inspirerende namiddag met onder meer geanimeerde rondetafeldiscussies.
Maar bovenal met inzichten in de nieuwste trends rond maatschappelijk verantwoord ondernemen. We sommen ze graag op volgens het MVO Trendrapport 2017 van MVO Nederland.
-
Engineering Education for Sustainable Development of EESD. Waarom bijeenkomen of netwerken rond dit thema?
Laat mij beginnen met het antwoord op deze vraag.
EESD2016 (Brugge, 4-7 september 2016) was net achter de rug. Een week later gaf ik les tijdens een tiendaagse ‘international summer school’: 15 à 20 studenten, met of zonder doctoraat, enkele met een ingenieursdiploma.
Ik had de vraag gekregen om de eerste dag een introductie te geven over duurzame ontwikkeling én de laatste dag terug te komen om in gesprek te gaan met de deelnemers over de oriëntatie van hun sector binnen de context van duurzame ontwikkeling. Wat is de visie? Hoe ziet de sector eruit tegen 2050? Met welke criteria wordt rekening gehouden? ...
Na mijn inleidende les kon ik bij de koffie met enkele studenten praten.
Ik vroeg hen of duurzame ontwikkeling in hun basisopleiding aan bod was gekomen. Het antwoord was teleurstellend: het bleef bij enkele begrippen en verwijzingen. Dit terwijl de Rio ‘92-conferentie anno 2016 al 25 jaar achter ons ligt en we onder andere in het EESD-netwerk al meer dan tien jaar pleiten voor:
een basiscursus ‘duurzame ontwikkeling’ in elke 1ste bachelor
een doorwerking van duurzame ontwikkeling in elke cursus én
voor de geïnteresseerden, een multidisciplinaire master na master ‘duurzame ontwikkeling’. -
Mensen reageren vaak emotioneel op voorgestelde duurzame innovaties. Een voorbeeld is protest tegen de plaatsing van windmolens.
Het project ‘Ontwikkelen van maatschappelijk verantwoorde innovaties: de rol van waarden en morele emoties’ wil een nieuwe benadering ontwikkelen om dit soort emoties constructief mee te nemen in de ontwikkeling van maatschappelijk verantwoorde innovaties.
-
Steeds meer bedrijven en organisaties doen inspanningen om hun maatschappelijke verantwoordelijkh
Expertise Meer dan 10 jaar ervaring met MVO in de praktijk. Van MVO charter tot ISO 26000. -
Ondernemers voor Ondernemers wil sociaal-economische initiatieven in lage- en middeninkomenslande
Expertise Wij zoeken samen met u naar een ondernemerschap bevorderend project in een laag- of middeninkomensla